我们需要什么样的校本教研课？

——听《秋天的雨》的几点心得与思考

                             庆兴路小学   尹波

  问：常态课是什么？答:平时，咱们关起门来的课堂教学。又问：公开课是什么？答：打开门，展示给别人看的课堂教学。那么，怎样处理这两者的关系？记得：开学初，学校组织全体教师业务培训，聆听过竹山小学沈俊校长的做《一个有品的教师》的讲座，我们一起厘清过：关于常态课和公开课之间的关系——常态课需无限接近于公开课。这，是我们每个一线教学者的追求目标！今天，聆听了陈琴老师执教的三年级语文课《秋天的雨》，这是一节精致的、高质量的常态课，没有任何旁逸斜枝，没有过多拓展链接，有的就是对字、词、句扎实的认读，对句、段、篇动情的朗读，对生字认真的临写和品评，40分钟的课堂节奏明快，干净洗练。我认为，我们的校本教研课就需要——这样的、高品位的、高格调的常态课。这篇课文篇幅适中，“总分总”的架构清晰，调动多种感官体验秋天的美，运用优美文字传达秋雨的美，是中段孩子学习篇章阅读的很好范例。通过听课、研课和教材培训，获得一些收获，现记录如下:

      1、通读教材，厘清教什么？怎样教？研究教材，弄懂为何这样教？

  目前，对于老师们，统编教材是个新生事物，老师们对新编教材体例和架构，疑惑多多。带着自己的困惑和问题，我们开展教材培训、研究，效果尤佳。通过今天的教材培训，我了解到:新编教材编排有单元要素、单元目标、课文一般性目标、个性化目标等等，例如:《秋天的雨》这篇文章，单元要素就是：1、运用多种方法理解难懂的词；2、学习写日记。针对这一单元目标，陈老师在带孩子们理解文中“五彩缤纷”这个词时，就运用了多种手段引导、理解，如：看图想象、读句体会、说话练习等。陈琴老师这样做了，授课效果很好。课文的一般性目标，如：对朗读的指导落实得有情有味；对学生的学法指导得法有效;对生字临写的指导有方法，有层次。本课的个性目标，在教学中也体现得很突出，例如，段落中心句的归纳有方法，比喻句的教学效果也很显著，等等。

     2、一课一得，得什么？

母语博大精深，知识浩如烟海，40分钟的课堂，到底要教什么，又让学生获得什么？是许多语文人的苦恼。统编教材，对“一课一得”的理念大力倡导。我想，这个“一课一得”是针对“贪多则滥”、“面面俱到反不到”、“蜻蜓点水”而言的。在一节课中，把文本的一、两个个性目标达成就是课堂的成功。例如：陈老师的这节课，在寻找段落中心句的指导上，就教出了亮点。陈老师先出示了三个句子（第二、三、四小节的第一句话），请孩子们朗读。然后，请孩子说这几个句子在课文中的哪里？孩子们找到了!然后，问：你们有什么发现？通过师生讨论、朗读，得出这是每一段落的中心句。后面，老师又出示两句话（第一、五段的意思），一头一尾，跟前面的三句组成一首小诗，请孩子们美美的朗读。读过了，陈老师点拨：寻找段落的中心句，可以在段落开头（本课）找，还有一种方法是自己归纳。教学难点的处理，四两拨千斤，流畅自然，教有所得，学有所获。

    3、以教材为例子，提高学生语文能力。

这节课的文本个性目标是比喻句、拟人句的教学。课文第二自然段中，作者运用了大量的比喻句，表达秋雨中五彩缤纷的色彩之美。

教学中，要通过精讲、追问、朗读，从三处比喻句和一处拟人句让孩子们体会到：用上这种方法后，会增加表达的生动和趣味性，把银杏、枫叶、田野果树写活了，写得充满活力和动感。并提醒孩子以后的日记中，我们可以积极的使用这种方法。这节课的处理，此环节还需优化。我们把教材的单元要素作为例子，通过扎实的训练，久而久之，一定能够培养出孩子们更好的语文能力。

校本教研，我们就是要抓住一节一节精致的常态课，去研课，去思考，去记录，带来一点一滴的启发，积跬步，至千里。

点滴想法，与尔共勉。

                                      2019、9、25